最新征稿信息:《四川教育(理论)》2020年第9期教学专题征稿

作者:华体会体育发布时间:2021-05-06 00:57

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专题认识(一)“学段融通”的内在解读“学段”是某一特定学习阶段的简称。作为一个相对的时间观点,学段主要适用于学习区间的划分。稍长的学习区间主要有学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段等;而稍短的学习区间则有学期、单元,甚至一堂课。

“融通”即融会领悟,理清事物的本质和内在序列,参合多方面的原理而获得全面透彻的意会。学段融通下的“融通”,是纵向的连贯与流通,这里既有学段间的承接、单元间的联通、前后课间的继往开来,又有环节间的串联、知识的前后承接。“学段融通”即打破固有的学段壁垒,相同差别级段的教学认知,使知识序列和能力造就循序渐进,彰显教育教学的层级性差异与螺旋式上升历程,从而让多学段得以融会领悟。

详细而言,首先,学段融通要求教师除了要知晓本段学科自身的知识外,还需要熟悉学科前后的衔接。这样,教师就能很好地做好起承转合的功效,并打破学科壁垒,走出班级限制,走向社会和自然,让学习真正发生。其次,学段融通要求学习者转变在前一阶段形成的学习方法、学习习惯等,在新的学习情境下形养成新的学习计谋,以适应更高阶的学习样态。(二)“学段融通”的内在特点在举行“学段融通”时,需要驻足学段融通的四大特点:一是注重整体性,即课堂教学是一个密切联系的有机整体,是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进历程,需要把课程理念、年段目的、教学内容和教学要求等作为一个整体,举行通盘的思量。

二要注重连贯性,时间的连贯性,即在同一堂课上,差别偏重点、差别目的、围绕整堂课目的的一系列任务之间的连贯,又体现在每节课之间承上启下的连贯,也体现在差别单元之间的连贯;形式的连贯性,即同类型的任务要实时重复;内容的连贯性,即对已学过的知识,在下节课或下一环节的任务设计中,要对这些知识举行温习牢固,以便持久影象。三要注重层递性,课堂是有坡度的,需要遵循由低到高、由易到难、由下到上的认知纪律。

课堂衔接的条理性主要体现为难度条理和出现条理。四要注重多元性,即课堂教学衔接是思想衔接、内容衔接、技术衔接、方法衔接的综合运用。

(三)“学段融通”的实施维度1.宏观上的学段融通。从宏观层面来看,学段融通主要是指幼儿园、小学、初中、高中各个学段的衔接与流通。融创理念引领下的学段融通,将幼儿园、小学、初中、高中四段举行前后衔接,相互流通,切实买通孩子发展的通道,使幼儿园、小学、初中、高中的各个学段形成相互联系、螺旋上升的流通机制,使得学生和生活、学习之间有了互连筋脉的良性相同。

2.中观上的学段融通。这一层面的学段融通主要体现为单元整合、整本书阅读。单元整合是以单元为结构形式,整合课本和课外教学资源,使用多种课型,将零星的要素组合在一起,有效告竣单元目的,实现信息系统的资源共享和协同事情,并最终形成有价值有效率的一个整体。

3.微观上的学段融通。微观层面的学段融通主要可从前后、古今、上下三个维度着力。(1)前后关联,知识相融。旧知是新知学习的基础与铺垫,而新知是在旧知基础上的生长与升华。

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无论是语文、数学,还是其他学科知识,并不是伶仃的,而是相互关联、前后相通的。(2)古今相连,层层递进。学校教育承载着传承优秀传统文化的重任,而课堂则是传承优秀传统文化的主阵地。在知识爆炸的时代,知识也是不停推陈出新的。

为此,在课堂教学中,教师要买通古今的联络通道,吸纳传统文化的英华,在古今相连中明晰知识的层层递进与推陈出新。(3)承上启下,环环相扣。在举行教学设计、课堂教学时,无论是开课还是结课,无论是铺垫还是过渡,都是承上启下、环环相扣的。

历程的流通性,彰显出知识的关联性、推进的流通性。(四)“学段融通”的推进路径1.思想衔接。学段融通,思想为先。

我们在思想上要把课堂教学看成一个密切联系、循序渐进和螺旋上升的有机整体,是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进历程。2.治理衔接。学段融通不是刻意而为之,而是潜移默化、润物无声的。

为此,教师要正视中小学在教学治理、学习内容要求、教学方式方法的差异,少一些“诉苦”,多一些思考,把融通意识落实到行动上。3.课程整合。不管是幼儿园、小学、初中还是高中,都是教书育人的地方,最重要的出现就是课程。

为此,教师要驻足课程,以各个学段的课程建设为重点,纵向整合中小课程,做好幼升小、小升初、。


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